行測科目的判斷推理模塊共分為圖形推理、定義判斷、類比推理和邏輯判斷四個模塊。其中，邏輯判斷部分(共10道題目)論證題量會占到該部分的至少一半以上，如2017年論證題(加強論證、削弱論證)共5道、2018年論證題(加強論證、削弱論證)共5道、2019年論證題(加強論證、削弱論證)共7道，可以看到論證題占比還是比較大的。所以，要想判斷推理拿到理想的分數(shù)，論證題必須整體把握。

對于論證題，不論是加強論證還是削弱論證，解題過程中都需要我們首先抓住論點，然后明確題干中論據(jù)，在對題干中由論據(jù)到論點的論證過程有一定了解后，再去分析對比選項，最終選出加強或削弱力度最強的選項。也可以簡單按照確定題型、找論點和論據(jù)及辨析選項“三步走”的步驟解決此類題目。

當然了在掌握一般做題步驟的同時，留意題干中的一些細節(jié)性信息，也能夠幫助我們避開命題人設置的迷惑選項，盡快找到正確答案，接下來就通過三道題目來看一下如何利用細節(jié)信息幫助我們解題：

例1：有關研究表明，手機比電腦更傷人，因為手機屏幕小，玩手機時注意力更投入，目不轉睛，因此更傷眼。使用電腦時，人們的肢體還能活動活動，可是“手機控”往往很少活動，這對身心健康更為不利。

如果以下各項為真，最能削弱上述論斷的是：

A.電腦在使用過程中，顯示屏會發(fā)出電磁、電離輻射

B.電腦背景光比手機更容易引起使用者視力下降和頭痛

C.科學研究表明使用手機與腦瘤和癌癥的發(fā)病率無關

D.長期使用電腦人群容易患鼠標手、頸椎病等“電腦病”

解析：第一步，確定題型。

根據(jù)提問方式中的“削弱”，確定為削弱論證。

第二步，找論點和論據(jù)。

論點：手機比電腦更傷人。

論據(jù)：手機屏幕小，玩手機時注意力更投入，目不轉睛，因此更傷眼。使用電腦時，人們的肢體還能活動活動，可是“手機控”往往很少活動，這對身心健康更為不利。

第三步，辨析選項。

A項：無關選項。該項說明的是電腦有輻射，但是沒有說手機有沒有輻射，所以不能說明電腦與手機誰更傷人，論題不一致，排除。

B項：增加反向論據(jù)。電腦背景光比手機更容易引起使用者視力下降和頭痛，說明電腦比手機更傷人，具有削弱作用。

C項：無關選項。該項說明手機和腦瘤和癌癥的發(fā)病率無關，但是電腦和發(fā)病率有無關系未提及，所以不能說明手機與電腦誰更傷人，論題不一致，排除。

D項：無關選項。該項說明電腦對人有傷害，但是沒說到手機對人有沒有傷害，所以不能說明手機和電腦誰更傷人，論題不一致，排除。

因此，選擇B選項。

這道題目可以看到，論點是在比較“手機”與“電腦”誰更“傷人”，四個選項中只有B選項涉及了“手機”與“電腦”對人健康影響的對比，其余三個選項都只是針對“電腦”和“手機”中的某一個對人健康影響的表述，無法體現(xiàn)論點中要強調的“手機”比“電腦”更“傷人”。解題時，若抓住論點中存在“比較”的細節(jié)，就能夠快速得到正確答案。

例2：《英國醫(yī)學雜志》發(fā)表的一篇研究成果顯示：吃白米飯最多的人和最少的人比，患糖尿病的風險會增加55%。有人據(jù)此得出結論，多吃白米飯易患糖尿病。

以下哪項如果為真，最能削弱上述結論?

A.白米飯缺少人體每天所需的膳食纖維等營養(yǎng)素

B.吃白米飯多的人，其他類型食物的攝入量也高

C.遺傳等其他多種因素，也會增加患糖尿病風險

D.長期不吃或者少吃主食的人，也容易患糖尿病

解析：第一步，確定題型。

根據(jù)提問方式中“削弱”，確定為削弱論證。

第二步，找論點和論據(jù)。

論點：多吃白米飯易患糖尿病。

論據(jù)：吃白米飯多的人患糖尿病的風險會增加55%。

第三步，辨析選項。

A項：無關選項。該項強調的是白米飯與營養(yǎng)素之間的關系，與論點所述白米飯和糖尿病之間的關系無關，論題不一致，排除。

B項：增加反向論據(jù)。該項指出吃白米飯的人還有別的致病風險，故不一定是多吃白米飯導致的，具有削弱作用。

C項：無關選項。該項說的是遺傳與糖尿病之間的關系，與論點所述白米飯和糖尿病之間的關系無關，論題不一致，排除。

D項：無關選項。該項說的是主食與糖尿病的關系，與題干所述的白米飯無關，論題不一致，排除。

因此，選擇B選項。

這道題目在華圖在線題庫中的正確率僅43%，易錯項為C。這主要是因為沒有抓住論點中的一個細節(jié)——“多吃”、“易”。論點重在討論“多吃”白米飯，更“易”患糖尿病。只有B選項提到了“多吃”白米飯的人還有其它行為與眾不同，那么便無法確定這部分人“易”患糖尿病的原因是否是“多吃”白米飯。

例3：生理學家發(fā)現(xiàn)，人類掌管記憶和思維等高級認知功能的大腦皮質在正常情況下有6層，如果胎兒缺乏一種名為“Cdk5”的酶，大腦皮質的發(fā)育就會變得極為緩慢，無法最終形成正常大腦皮質的層結構，從而嚴重影響兒童認知發(fā)展，一些醫(yī)藥界人士推測，利用這一發(fā)現(xiàn)，將有望研發(fā)出藥物，普遍提高學生的學習能力。

如果以下為真，哪項不能質疑上述推測：

A.人體不能吸收外部補充的“Cdk5”酶

B.學生的學習能力主要是通過后天學習獲得的

C.一些“Cdk5”酶含量高的人學習能力并不突出

D.青少年過了腦發(fā)育關鍵期后，補充“Cdk5”酶不起作用

解析：第一步，確定題型。

根據(jù)提問方式中的“不能質疑”，確定為削弱論證選非題。

第二步，找論點和論據(jù)。

論點：含“Cdk5”酶的藥物可以普遍提高學生的學習能力。

論據(jù)：胎兒缺乏“Cdk5”的酶，會嚴重影響兒童認知發(fā)展。

第三步，辨析選項。

A項：增加反向論據(jù)。人體不能吸收外部補充的“Cdk5”酶，則以藥物形式補充沒有效果，具有削弱作用。

B項：增加反向論據(jù)。學生的學習能力主要是通過后天學習獲得的，則說明吃藥沒什么效果，具有削弱作用。

C項：不明確項。“Cdk5”酶含量高的人學習能力并不突出，無法說明補充“Cdk5”酶能否提高學習能力，不具有削弱作用。

D項：增加反向論據(jù)。該項指出青少年補充“Cdk5”酶不起作用，即不能提高學習能力，具有削弱作用。

因此，選擇C選項。

這道題目在華圖在線題庫中的正確率僅27%，易錯項為D，這主要因為易混淆論點中“提高學習能力”與C選項中“學習能力高”這兩個概念。比如，學習能力滿分為10分，一個人學習能力由1分提高到了3分，這時只能說學習能力有提高，但無法證明“學習能力高”，即“提高學習能力”與 “學習能力高”并非同一概念。

以上就是通過題干中的細節(jié)信息幫助我們排除干擾項快速定位答案的介紹，希望對正在備考2020年山東省考行測考試的考生能夠有所參考。關注華圖教育公務員考試頻道，獲取實時考試資訊。

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