熱點(diǎn)概況

再也不用糾結(jié)上清華還是北大了?近日，北大清華均發(fā)布通告，兩校教務(wù)部門達(dá)成共識(shí)，決定互相開放部分本科課程且互認(rèn)學(xué)分，其中北大開放27門課，以人文社科類課程為主，包括《漢書》導(dǎo)讀、理想國(guó)、發(fā)展心理學(xué)、邏輯導(dǎo)論、中國(guó)歷史地理、西方美術(shù)史等。清華開放12門課程，以理工科為主，其中包括工業(yè)系統(tǒng)概論、制造工程體驗(yàn)、人工智能技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、系統(tǒng)與計(jì)算神經(jīng)科學(xué)等知名課程。

主流觀點(diǎn)

@中青報(bào)：一些大學(xué)城集聚了幾所甚至十多所高校，雖然只有一墻之隔，但是課程互不開放，形成了一道道無形的壁壘。加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高校之間的合作，打破高校間的無形壁壘，有序合理開放部分課程、互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源在更大范圍內(nèi)的開放共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的最大化利用，既是大學(xué)生之福，也是構(gòu)建良好高等教育生態(tài)的必要之舉。

@紅網(wǎng)：我國(guó)大部分大學(xué)都是以大學(xué)城的形式建設(shè)，大學(xué)與大學(xué)間距離近，也不乏好大學(xué)的存在，那么是否能夠效仿這種形式，讓教學(xué)資源共享，更多的學(xué)生能到更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，接受更好的教育呢?眾所周知，大學(xué)的門檻是通過高考設(shè)立的，但并不意味著高考成績(jī)不理想的學(xué)生沒有資格去好的大學(xué)“蹭課”，大學(xué)本就是學(xué)術(shù)氛圍最濃厚的時(shí)期，讓學(xué)生們利用這個(gè)時(shí)間擁有更多選擇權(quán)，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，豈不妙哉?更何況還會(huì)有許多對(duì)其他學(xué)科也感興趣的同學(xué)，往往在自己專業(yè)“選課無門”，開放選課也能讓多種知識(shí)融合，完善自己知識(shí)體系，打破思維壁壘，對(duì)待問題也能采取全新的視角，這才是育人之本。

深度分析

(一)關(guān)注點(diǎn)一：實(shí)質(zhì)上是反應(yīng)教育資源不平衡問題，是打破教育思維壁壘的創(chuàng)新舉措。

(二)關(guān)注點(diǎn)二：1.是人才培養(yǎng)模式的積極探索

2.打破教育思維壁壘，教育資源共享，促進(jìn)高校資源更廣泛的交流流動(dòng)，構(gòu)建良好教育生態(tài)。

3.能夠促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系，開闊視野，全面發(fā)展

面試模擬

近日，北大清華均發(fā)布通告，兩校教務(wù)部門達(dá)成共識(shí)，決定互相開放部分本科課程且互認(rèn)學(xué)分，對(duì)此，你怎么看?

【參考解析】

北大清華開放課程互認(rèn)學(xué)分，這是打破教育思維壁壘，促進(jìn)教育資源共享以及開闊學(xué)生視野的探索新方式，值得我們點(diǎn)贊。

第一，該舉措促進(jìn)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源更大范圍的開放共享。目前我國(guó)教育資源較為封閉，各高校在建立自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科時(shí)都存在閉門造車或者生搬硬套的現(xiàn)象，整個(gè)教育大環(huán)境流通性不高，各高校人才培養(yǎng)都是“摸著石頭過河”，難以形成相互交流的良好教育生態(tài)。此舉措暢通了目前相對(duì)閉塞的教育大環(huán)境，為各高校建立良好的人才培養(yǎng)體系帶來新出路。

第二，該舉措給各高校帶來教育新思路，打破各高校之間的教育壁壘。我國(guó)各區(qū)域存在大大小小眾多的大學(xué)城，這些大學(xué)雖然只有一墻之隔，但是教育資源互不開放，各自鉆研自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這在無形中形成一道壁壘，不利于我國(guó)教育大環(huán)境的良好發(fā)展。清華大學(xué)和北京大學(xué)聯(lián)合推出開放課程互認(rèn)學(xué)分這一舉措，一方面能夠促進(jìn)各高校之間的碰撞交流，有利于各高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)特色學(xué)科的良性發(fā)展，另一方面也能夠?yàn)槠渌�高校起到示范帶頭作用，引領(lǐng)其他高校開放自己的優(yōu)質(zhì)課程，有利于各高校積極主動(dòng)探索人才培養(yǎng)的新模式。

第三，該舉措能夠真正促進(jìn)各高校學(xué)生之間的交流，拓寬學(xué)生知識(shí)面。雖然目前在線教育打破了優(yōu)質(zhì)課程資源的時(shí)空限制，通過網(wǎng)絡(luò)也可以學(xué)習(xí)很多優(yōu)質(zhì)課程，但是線上線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍有很大的差距，且線上教育互動(dòng)交流效果不佳，學(xué)生在線學(xué)習(xí)自律性不高，真正學(xué)到手的知識(shí)可謂微乎其微，線下學(xué)習(xí)仍然具有難以替代的作用和優(yōu)勢(shì)。該舉措能夠倒逼學(xué)生之間進(jìn)行有意義的交流，真正的學(xué)有所成學(xué)有所用，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于自身的良好發(fā)展。

綜上，高校開放課程互認(rèn)學(xué)分能夠帶來諸多好處，當(dāng)然，我們也需要多方共同努力，將這項(xiàng)良好舉措踐行下去。

首先，“蹭課”應(yīng)當(dāng)制度化，教育部門對(duì)于“蹭課”這種新方式，應(yīng)當(dāng)出臺(tái)配套的規(guī)章制度，消除學(xué)生對(duì)于“蹭課”學(xué)分是否能被認(rèn)可，社會(huì)中對(duì)于“蹭課”是否認(rèn)可等的疑慮，切實(shí)保障“蹭課”制度化，保障高校、學(xué)生等各方主體的權(quán)益，滿足學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的期待。其次，各高校應(yīng)積極響應(yīng)，互通協(xié)作，探索人才培養(yǎng)新途徑，有序合理開放部分課程、互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源在更大范圍內(nèi)的開放共享，高校應(yīng)該承擔(dān)起自己的人才培養(yǎng)責(zé)任，積極探索新方式，在打造自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)多承擔(dān)自己在社會(huì)中的教育責(zé)任，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)去選擇學(xué)習(xí)各高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自律，參與到這場(chǎng)有益探索中，努力提高自我意識(shí)。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣影響，大學(xué)生活放飛自我，自律性較差，主動(dòng)性學(xué)習(xí)較少，存在跟風(fēng)式迷茫，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自己的主動(dòng)性，根據(jù)自身的能力及興趣愛好去拓展自己的知識(shí)面，多參與到大學(xué)課堂中，汲取知識(shí)。

我們有理由相信，經(jīng)過多方努力，這場(chǎng)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)探索能給我們帶來更多的驚喜。

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