對策題解題過程中，往往會出現(xiàn)心里明白怎么做，但是寫在卷子上就一塌糊涂的情況。我們通常會質(zhì)疑自己解決問題的能力，卻不知這是文字表達出現(xiàn)了問題，為什么有的人寫出的答案仿佛就是機關(guān)單位正式下發(fā)的執(zhí)行文件，有的人寫出的答案卻像是小學(xué)生的記敘文，根本區(qū)別在于對策題的專業(yè)詞匯積累。

申論學(xué)習(xí)過程中華圖老師總會在課堂開始就強調(diào)積累的重要性，也會給出一些積累申論答題語言和素材的方向，比如以微信公眾號為主的人民日報及其評論、光明日報、半 月 談等等，對于這些文章，外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道，我們往往不需要逐字逐句去分析、理解、記憶，而是要利用華圖老師在課堂上講過的要素分析法，清楚的判別基本要素，然后在了解了事件的基礎(chǔ)上，找到官方所描述的解決辦法，從中摘取官方表達詞匯，進行補充完善，形成自己的答題語言風(fēng)格。

以目前受到廣泛關(guān)注的暑期托管服務(wù)為例，教育部倡導(dǎo)學(xué)校積極探索，北京率先試推行暑期自愿托管服務(wù)。一石激起千層浪，由學(xué)校組織實施的“課后服務(wù)”必然涉及家長和老師雙方的切身利益，政策初衷本是為了解決家長假期“帶娃難”的問題，也讓孩子能過上有人陪伴，培養(yǎng)興趣愛好的暑假，但是家長有多元化的需求，教師需要備課也需要休息，雙方矛盾必然會導(dǎo)致這項舉措呼聲高、落地難。如何落實“官方帶娃”的質(zhì)量，就目前實踐來看，官方給出了三種渠道：本校老師、購買服務(wù)、與社會機構(gòu)聯(lián)手。

多主體參與，就需要很多的配套措施保障落實。華圖老師重點強調(diào)，通過政策制度實現(xiàn)權(quán)責分明，責任到人，是解決多主體參與情況的有效方法，政策制度方面就有許多值得積累的專業(yè)詞匯，可以在一定程度上向考官展示自身對機關(guān)實務(wù)工作的了解，這些詞匯包括：首問責任制、容錯糾錯機制、獎懲機制、退出機制、績效考核機制、資金籌措機制、利益分配機制……在托管服務(wù)中，費用問題也是重中之重，因此對于資金的解決，我們可以積累如下詞匯：政府加大資金投入，財政兜底、全額買單;三方共擔共享，秉承“誰受益誰出資”的原則按照比例支付。

在專業(yè)詞匯中，有的并不會受到處理問題情景的限制，多種情況都可以應(yīng)用，但有時針對不同情況，我們也會有更多的對策，是當下政府已經(jīng)實施，并且取得良好效果的對策，這些如果足夠了解，也可以應(yīng)用到考題中，比如華圖教育老師在解析2021年中央發(fā)布的一號文件過程中，總結(jié)整理的對策描述：要持續(xù)推進農(nóng)村移風(fēng)易俗，推廣積分制、道德評議會、紅白理事會等做法，加大針對高價彩禮、人情攀比、厚葬薄養(yǎng)、鋪張浪費、封建迷信等不良風(fēng)氣的治理，推動形成文明鄉(xiāng)風(fēng)、良好家風(fēng)、淳樸民風(fēng)。

可以說，積累專業(yè)詞匯，推進詞匯運用，涵養(yǎng)知識功底，培育寫作習(xí)慣，不僅為對策題打下堅實基礎(chǔ)，更是為大作文語言表達提供重要內(nèi)容。因此，來華圖學(xué)申論，老師帶你多投并進，推動申論答題向更快更深方向發(fā)展。

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