歸納思維是公務(wù)員的必備素質(zhì)，貫穿在所有的申論題型之中，尤其體現(xiàn)為最為基礎(chǔ)的概括歸納題。加之，作為教師，在教學(xué)過程中，學(xué)員經(jīng)常會問概括與歸納的區(qū)別與聯(lián)系。故，本文結(jié)合一些國考題目，欲對兩者的聯(lián)系與區(qū)別作一番厘清的工作。

1.兩者的聯(lián)系

概括與歸納的共同點在于都是歸納思維，即要求考生在比較和抽象的基礎(chǔ)上，把題干要求概括或歸納的對象的共同本質(zhì)特點綜合起來。除特殊要求外，不允許考生的答案中有“舉例子”出現(xiàn)，因為“舉例子”的本質(zhì)是一種演繹思維，與歸納所體現(xiàn)的從“具體到抽象，個別到一般”的思維方向相反。例如概括L省在人才的政治引領(lǐng)方面的主要舉措(2020年副省級卷第1題)。許多考生在做這道題目時，往往會以“舉例子”的方式呈現(xiàn)答案，例如“提高思想認識，例如學(xué)習(xí)習(xí)近平的人才論述，參加紅色教育等”。這種答案書寫方式便與歸納思維體現(xiàn)的方向相反，應(yīng)引起考生注意。

2.兩者的區(qū)別

1)賦分標準不同

概括題遵循“按點賦分”原則，考生答案要點中，有與官方標答相近的關(guān)鍵詞，即可得相應(yīng)的分數(shù)。但是，歸納題除了遵循“按點賦分”外，還會附帶“劃檔給分”的原則，一般而言，分為 “分類合理，分類不合理，未分類”三檔，其中只要考生回答出與官方分類標準雷同率達60%即可認定分類合理。若考生，只是答案要點齊全，但未分類，則最高不超過5分，可見，歸納題的“賦分標準”較為嚴格。

2)整合答案要點的原則不同

無論是概括題，還是歸納題，都要先從材料中尋找符合題意的答案要點。但在整合處理這些答案要點時，遵循的原則有所不同。

概括題對答案要點的整合做到“同類合并，異類羅列”即可。考生可以按照多種標準，也可按照一種標準進行整合相同要點。

歸納題則對各“類”之間的關(guān)系要遵循的原則或注意事項有嚴格要求。即要做到兩點：一則，各類之間互不相容，二則，各類之間必須按同一劃分標準進行。以下題為例：

“給定資料1”和“給定資料2”集中反映了進城務(wù)工人員隨遷子女受教育的諸多問題。請根據(jù)這兩則資料，對這些問題的具體表現(xiàn)進行概括和歸納。(10分)要求：準確、全面、有條理。不超過200字。( “2011國考省級以上”第1題)

對于該題，很明顯，考生應(yīng)按照 “隨遷子女受教育的問題”這同一種標準進行分類：

1.入學(xué)難，表現(xiàn)為：民辦學(xué)校數(shù)量少，公辦學(xué)校收費高門檻高。

2.上學(xué)難，表現(xiàn)為：民辦學(xué)校硬件落后，入讀公辦學(xué)校待遇不平等。3.升學(xué)難，表現(xiàn)為：戶籍限制、教材不統(tǒng)一限制升學(xué)。

否則，若考生的分類標準里按兩種及其以上的標準分類，則可視為分類不合理。考生在該題的相應(yīng)分類分數(shù)便無從得到。

3.對概念之間關(guān)系強調(diào)的側(cè)重點不同。

這是歸納與概括的本質(zhì)不同，概括強調(diào)的是概念的包含與被包含關(guān)系，或者專業(yè)一點講，是概念的種屬關(guān)系，如上題中的“入學(xué)難”與“民辦學(xué)校數(shù)量少”之間是包含與包含關(guān)系，而民辦學(xué)校數(shù)量少與材料中表現(xiàn)此答案的相應(yīng)內(nèi)容之間也是這種關(guān)系。

歸納除了強調(diào)概念的包含與包含關(guān)系外，更強調(diào)概念之間的平行關(guān)系。如上題中的“上學(xué)難”、“入學(xué)難”與“升學(xué)難”之間是平行關(guān)系。

參加國考的考生尤其要注意歸納與概括之間的區(qū)別。

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